钱明珠 实验小学教育集团城南校区

 

 

新课标颁布后，如何让核心素养真正落地课堂？我们把突破口选在了集体备课。毕竟，再先进的理念，最终要靠每一节课去实现。最初推行“三备”模式时，不少老师犯过难：语文组王老师拿着初备稿来问我：“同年级四个班学情不同，真能备出一份大家都合用的方案？”现在想来，这种顾虑恰恰点出了传统集体备课的痛点——要么“一人备课、众人照搬”，要么“各备各的、流于形式”。

而“三备”的妙处，正在于既聚共识，又存差异。就像上个月三年级语文组备《海底世界》，先是五位老师各自研读课标，标注出“体会关键语句表达效果”这一核心目标，然后由主备的孙老师带着大家拆解文本：“怎么让学生既读懂‘景色奇异’，又学会‘把事物写具体’？”讨论从午后延续到黄昏，最终确定用“海底探险”情境串联学习任务。这是“一备”的价值——让每个人的思考都融入蓝图。

到了“二备”试教环节，孙老师的课堂出现了新问题：学生能找出优美句子，却说不清“为什么好”。备课组立刻围着录像复盘，数学组的吴老师跨界支招：“能不能像我们画线段图那样，让学生给句子‘拆零件’？”这个点子催生出“句子手术刀”活动——学生用不同颜色标注“景物+特点+感受”，一下子突破了难点。这种“试教—研讨—迭代”的循环，让“学历案”从纸面上的文字，变成了课堂里能呼吸的流程。

最打动我的，是“三备”的个性化改编。同样是《海底世界》，马老师班上留守儿童多，便加入“给远方父母写一封海底明信片”的续学任务；周老师结合班级“生物角”，设计了“给鱼缸写解说词”的实践活动。当老师们拿着各自修改的第三稿交流时，我忽然明白：好的集体备课，不是生产统一的“标准件”，而是提供可生长的“种子”，让每个课堂都长出自己的模样。

“一案三单”的推行，则像给课堂装了“导航系统”。记得科学课首次尝试时，周老师把“预习单”设计成“问题银行”，学生提出的“为什么蚯蚓雨后会爬出地面”，竟成了课堂探究的主线。共学单上的“小组任务卡”更有意思：低年级用“贴纸拼答案”，中年级搞“辩论小擂台”，高年级做“数据分析师”，连平时不爱发言的孩子都动了起来。有次听数学课，发现续学单里藏着惊喜：基础题练计算，提升题编应用题，挑战题竟让学生“给老师出一道题”。拿到学生出的“超市打折”题，黄老师笑着说：“现在才知道，孩子比我们懂生活。”这种从“做题”到“做事”的转变，不正是核心素养的生动体现？

一次接待外校参观，有老师问：“你们的课堂怎么这么活？”我指着语文组正在打磨的“大单元学历案”说：“秘密就在这些纸上的批注里——那是老师们把学生装在心里的样子。”当“三备”让集体智慧流动起来，当“一案三单”让学生站在课堂中央，所谓的课堂变革，不过是回归教育最本真的模样：让每个孩子都能带着好奇出发，带着思考成长。

忽然想起那句话：教育的变革，从来不是惊天动地的壮举，而是把每个细节都做进学生心里的坚持。这或许就是我们深耕“三备”“一案三单”的意义——让课堂成为学生自主生长的土壤，而我们，只是那个勤恳的耕耘者。